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21 février 2015 6 21 /02 /février /2015 16:07

Vendredi 20 Février pour la dernière séance d'AEC avant les vacances d'hiver, le groupe a eu l'intervention exceptionnelle de Mme BROISSARD ; professeur d'Anglais au collège de Betz, venue présentr le célèbre poème de John Mc Crea: "In Flanders Fields" écrit dans le contexte de la Bataille des Flandres en 1915 et en particulier dans celui de la Bataille d'Ypres. Une manière de faire participer le maximum de matières. Cette oeuvre pourra être désormais choisie par les élèves qui le souhaitent pour l'épreuve orale d'Histoire des Arts du DNB.

IN FLANDERS FIELDS

In Flanders fields the poppies blow

Between the crosses, row and row

That mark our place; and in the sky

The larks, still bravely singing, fly

Scarce heard amid the guns below.

We are the dead. Short days ago,

We lived felt dawn saw sunset

Glow,

Loved and were loved and now we

Lie

In Flanders fields

Take up our quarrel with the foe:

To you, from failing hands, we

Throw

The torch; be yours to hold it high.

If ye break faith with us who die

We shall not sleep, though poppies

Grow

In Flanders fields

Observe le titre et la date du poème. Imagine de quoi parle ce poème, le lieu et les circonstances d’écriture.

Poème écrit en 1915 lors de la 2nde bataille d’Ypres, ville belge située en Flandre ( d’où le nom du poème : In Flanders Fields). C’est lors de cette bataille que Mc Crae, touché par la perte de son ami, Alexis Helmer, tué le 2 mai, compose le poème. Dès lors, il relève que les coquelicots poussent rapidement sur les tombes des soldats tombés lors de la bataille.

II)- Lecture et compréhension du poème

1. Lis le poème, surligne et relève les mots que tu comprends

  • ………………………………………… * …………………………………………………
  • ………………………………………… * ………………………………………………..
  • ………………………………………… * …………………………………………….....
  • ………………………………………… * ………………………………………..........
  • ………………………………………… * …………………………………………………
  • 2. A partir des mots repérés, dégage le sens général du poème ( à qui s’adresse ce poème ? pour qui est-il écrit ? que veut l’auteur ?). N’oublie pas de penser au contexte historique !

Ce poème est un rondeau qui rend hommage tant aux civils qu’aux militaires qui sont morts lors de la 1re GM. Le message du poème touche aussi bien les soldats qui le perçoivent comme un encouragement dans les combats, que leurs proches qui, au pays participent à l’effort de guerre et pour qu’il donne sens à leur travail.

L’auteur souhaite donc que ses vers s’inscrivent durablement dans la mémoire car ils dépeignent très justement la scène qui se jouaient lors de la bataille.

Ce poème devient dès lors le symbole du sacrifice des soldats morts lors du 1er conflit mondial.

3. A quelle personne Mc Crae écrit-il le poème? Pourquoi ? Quelle est la portée du pronom personnel utilisé sur le lecteur?

A la 1re personne du pluriel « we ». « We are the dead » : le poème donne la parole aux morts: les morts qui s’adressent directement aux vivants !

4. Qu’est- ce qu’une allitération ? Relève au moins trois allitérations dans le poème. Quel est l’effet produit par ces dernières sur le lecteur ? Quel est le but du poète ? (N’oublie jamais le contexte historique)

  • Répétition d’un son « consonne » : « Flanders Fields »/ « saw sunset »/ « from failing hands »
  • Le poète veut absolument marquer les esprits du lecteur pour que ces vers restent graver dans sa mémoire. Il ne faut surtout pas oublier.
  • 5. Relis le poème et cherche le sens des mots inconnus
  • Lark * * ennemi
  • Poppies * * lueur
  • Dawn * * foi
  • Sunset * * alouette
  • Quarrel * * échouer
  • Foe * * coquelicot
  • Faith * * aube
  • Glow * * querelle/ dispute
  • Fail * * coucher du soleil

6. A partir de ce vocabulaire, trouve les grands thèmes du poème, le message que Mc Crae veut transmettre aux lecteurs. Pour ce faire, concentre- toi sur les vers suivants :

  • L.1 : « The poppies blow »

Les coquelicots poussent sur les champs fraîchement recouverts de sang.

  • L.4 : « the larks, still bravely singing, fly

Scarce heard amid the guns below”

Les alouettes: symbole de liberté, symbole de courage et de persévérance : continuer de vivre malgré les combats. Les alouettes qui continuent d’être présentes malgré les combats. Telles les alouettes, il ne faut pas abandonner et continuer de se battre.

  • L.11: “ To you from failing hands we throw

The torch; be yours to hold it high”

Les soldats morts passent le flambeau aux vivants qui ont le devoir de continuer le combat. Ils ont le devoir de porter haut la flamme et de ne surtout pas abandonner.

Torche ? Statue de la Liberté qui lève haut le flambeau : signe de liberté et de victoire ?

7. Pour conclure, regarde les vers 10 et 11. A quel mode sont-ils écrits ? Pourquoi ? Que désire le poète ?

Il utilise l’impératif « Take up our quarrel with the foe » : Mc Crae veut que les soldats continuent la guerre. Il les invective car il ne faut surtout pas abandonner le combat.

« foe » = ennemi. Cependant, pas que l’ennemi allemand mais également la maladie, la faim, le crime…

III)- La portée du poème

- Résume ce que tu as compris, l’effet que le poème a pu avoir sur le lecteur de l’époque et la portée que celui-ci a eu.

C’est un poème du souvenir, un appel aux vivants afin qu’ils n’oublient les morts enterrés à l’étranger. Mc Crae souhaite que ceux qui vivent se souviennent de ceux qui sont tombés au combat et pourquoi, de sorte qu’ils ne soient pas morts en vain.

De plus, le poème met en avant le fait qu’il faut protéger son pays et la liberté. Nous devons toujours être prêts pour le combat et défendre ceux que nous aimons.

- Que reste-t-il aujourd’hui ?

- Les coquelicots et les commémorations

  • origine des coquelicots : guerres napoléoniennes au début du 19è (champs nus avant les combats se couvrant de fleurs rouge sang après la bataille)
  • Avant la 1re GM, peu de coquelicots poussaient en Flandre. Durant les terribles bombardements de cette guerre, les terrains crayeux devinrent riches en poussière de chaux favorisant ainsi la venue des coquelicots. La guerre finie, la chaux fut rapidement absorbée et les coquelicots disparurent de nouveau.
  • Symbole des soldats morts au combat.
  • Poppy Day : 11/11 ->symbole du souvenir et du sacrifice, à la mémoire des soldats du Canada, des pays du Commonwealth britannique et des USA qui sont morts à la guerre. Les références aux coquelicots aux 1re et dernière strophes du poème ont contribué à donner à la fleur le statut d’emblème du souvenir et de symbole d’une croissance nouvelle parmi la dévastation laissée par la guerre. Les citoyens portent des coquelicots en papier lors du Jour du Souvenir pour honorer la mémoire des vétérans de guerre.
  • chaque année, 2 semaines avant le Jour du Souvenir (Remembrance Day), les vétérans de la Légion royale canadienne vendent des coquelicots en mémoire des morts de la 1re GM.
  • A Ypres, le 11/11 de chaque année, les collines des 2 côtés de la porte Ménin sont recouvertes de coquelicots en papier. La porte Ménin est un mémorial dédié aux soldats du Commonwealth, tués au cours des batailles féroces autour du Saillant d’Ypres et disparus sans sépultures.
  • Par tradition, il y a 2 minutes de silence à 11h, le 11è jour du 11è mois : c’est à ce moment là que l’armistice a été signé.
  • Centenaire de la guerre : Coquelicots à La Tour de Londres.

+ certains des vers sont inscrits sur les billets de 10 dollars canadiens. Le club de Hockey des canadiens de Montréal en utilise qq vers comme devise : « Nos bras meurtris vous tendent le flambeau, à vous toujours de le porter bien haut »

ATTENTION : version française du major Jean Pariseau : « Au Champs d’Honneur » a été approuvé par le gouvernement canadien, mais a abandonné la référence au lieu de la bataille !

+ la plupart des écoliers anglophones apprennent le poème : réputation mythique.

Les commémorations du 11 Novembre 2014 à la Tour de Londres.

Les commémorations du 11 Novembre 2014 à la Tour de Londres.

In Flanders Fields
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18 janvier 2014 6 18 /01 /janvier /2014 12:18

C'est devenu une habitude, l'AEC participe à sa manière à l'enseignement de l'Histoire des Arts auprès des élèves inscrits en leur proposant des oeuvres en lien avec les deux guerres mondialesau programme de 3è. Ainsi, lors de l'épreuve orale comptant pour le DNB, leur corpus  sera enrichi d'oeuvres supplémentaires. Cette année , nous proposons comme étude; la Chanson de Craonne, oeuvre musicale bien connue dont le texte anonyme fut écrit dans les tranchées et fait allusion au ressenti des soldats lors de la Bataille du Chemin des Dames de 1917. C'est une oeuvre engagée antimilitariste et une critique sociale virulente qui fut longtemps censurée. En voici le texte:

HISTOIRE DES ARTS. DNB.   AEC « ArchéoBlockhaus »                                                                                               

           LA CHANSON DE CRAONNE (1917) 

« Quand au bout d'huit jours, le r'pos terminé,
On va r'prendre les tranchées,
Notre place est si utile
Que sans nous on prend la pile.
Mais c'est bien fini, on en a assez,
Personn' ne veut plus marcher,
Et le cœur bien gros, comm' dans un sanglot
On dit adieu aux civ'lots.
Même sans tambour, même sans trompette,
On s'en va là haut en baissant la tête.

Refrain                                                 
Adieu la vie, adieu l'amour,
Adieu toutes les femmes.
C'est bien fini, c'est pour toujours,
De cette guerre infâme.
C'est à Craonne, sur le plateau,
Qu'on doit laisser sa peau
Car nous sommes tous condamnés
C'est nous les sacrifiés !

Huit jours de tranchées, huit jours de souffrance,
Pourtant on a l'espérance
Que ce soir viendra la r'lève
Que nous attendons sans trêve.
Soudain, dans la nuit et dans le silence,
On voit quelqu'un qui s'avance,
C'est un officier de chasseurs à pied,
Qui vient pour nous remplacer.
Doucement dans l'ombre, sous la pluie qui tombe
Les petits chasseurs vont chercher leurs tombes.

au Refrain

C'est malheureux d'voir sur les grands boul'vards
Tous ces gros qui font leur foire ;
Si pour eux la vie est rose,
Pour nous c'est pas la mêm' chose.
Au lieu de s'cacher, tous ces embusqués,
F'raient mieux d'monter aux tranchées
Pour défendr' leurs biens, car nous n'avons rien,
Nous autr's, les pauvr's purotins.
Tous les camarades sont enterrés là,
Pour défendr' les biens de ces messieurs-là.

Refrain

 

Ceux qu'ont l'pognon, ceux-là r'viendront,
Car c'est pour eux qu'on crève.
Mais c'est fini, car les trouffions
Vont tous se mettre en grève.
Ce s'ra votre tour, messieurs les gros,
De monter sur l'plateau,
Car si vous voulez la guerre,
Payez-la de votre peau ! »

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26 juin 2013 3 26 /06 /juin /2013 09:26

Cette année scolaire 2012-2013 a vu l'AEC participer à la préparation des élèves à l'épreuve orale d'Histoire des Arts comptant pour le DNB

L'objectif étant d'une part de proposer aux élèves inscrits au projet deux oeuvres supplémentaires à étudier en lien avec nos activités mais aussi avec le programme de 3è. D'autre part, nous avons offert aux élèves la possibilité de les étudier non pas de manière traditionnelle en classe mais in situ; à savoir dans un musée pour l'une et sur le terrain pour l'autre.

Les deux oeuvres choisies ont été:

-L'affiche de propagande américaine de Strothman: "Beat back the Huns with liberty bounds" dont un exemplaire est visible au Musée de la Grande Guerre à Meaux.

-La sculpture:"Les Fantômes" de Paul Landowski située sur la Butte de Chalmont à Oulchy-le-Château vue par les élèves lors d'une sortie.

Pour chacune des oeuvres; une fiche de travail a été réalisée et travaillée sur site.

Plusieurs élèves du groupe les ont choisi lors des épreuves du brevet blanc et celles du brevet final. Un succès pour l'AEC qui renouvèlera sans aucun doute l'expérience les prochaines années avec d'autres oeuvres. 

Doc-n-6.jpgFiche-Beat-back.jpg

  Doc-n-5.jpg        Fiche-Fantomes.jpg

 

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  • : Le blog de l'AEC"Archéo-Blockhaus" du collège de Betz
  • : Ce blog a pour but de présenter les travaux effectués par un groupe d'élèves volontaires de 3e participant à une Action Educative et Culturelle (AEC) autour de la ligne Chauvineau et plus largement dans le Valois
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